Semana 3 · Evidencia E2 · Apartado de la plantilla: Objetivos
Propósito. Formular la pregunta de investigación y los objetivos que expresan el conocimiento que el estudio producirá.
Comprender
La pregunta de investigación debe admitir una respuesta empírica o analítica con el diseño previsto. Las preguntas de sí o no, o las que ya suponen el resultado («¿cómo mejora…?»), limitan el estudio. Las subpreguntas descomponen la pregunta central en partes abordables.
Los objetivos expresan conocimiento por producir, no actividades. «Aplicar una encuesta» o «diseñar una plataforma» son actividades o fases; «caracterizar», «comprender», «valorar» o «derivar principios» son objetivos de conocimiento. Cada objetivo específico responde a una subpregunta y, en conjunto, permiten alcanzar el general.
Un objetivo bien formulado tiene verbo en infinitivo, objeto, condición o contexto y un criterio que permita saber si se logró. Debe ser coherente con el problema, la innovación y el método.
Conceptos clave
Pregunta investigable y sistematización
La pregunta admite respuesta empírica o analítica con el diseño elegido.
Error frecuente: Preguntas de sí/no o que ya presuponen el resultado.
Objetivos
Expresan conocimiento por producir; los específicos responden a las subpreguntas.
Error frecuente: Confundir objetivos con actividades o fases.
Pasos
- Revise la pregunta inicial de la estación 1 a la luz de la innovación y el método.
- Formule la pregunta central y dos a cuatro subpreguntas.
- Escriba el objetivo general con verbo, objeto, condición y criterio.
- Escriba un objetivo específico por subpregunta.
- Verifique que ningún objetivo sea una actividad.
Preguntas para pensar
- ¿La pregunta supone de antemano el resultado?
- ¿Qué sabrá al lograr cada objetivo específico?
- ¿Cómo sabrá que logró el objetivo general?
- ¿Cada objetivo se corresponde con una fase del método?
Errores frecuentes
Confundir objetivos con actividades o fases.
Por qué: No expresan el conocimiento que se producirá.
En su lugar: Pregúntese qué se sabrá al terminar esa actividad y formule eso.
Preguntas que presuponen el resultado.
Por qué: Sesgan el estudio hacia una conclusión.
En su lugar: Use «cómo contribuye», «qué relación hay», «cómo se transforma».
Objetivos específicos que no suman al general.
Por qué: Rompen la coherencia interna.
En su lugar: Verifique que, logrados todos, el general quede cumplido.
Ejemplo
Ejemplo ficticio, sin datos reales de estudiantes.
Versión débil
Objetivo general: mejorar la lectura con un chatbot. Específicos: diseñar el chatbot, aplicarlo y hacer una encuesta.
Versión mejorada
Pregunta: ¿cómo contribuye un tutor conversacional con IA generativa, diseñado con andamiaje dialógico, al desarrollo de la comprensión lectora inferencial de estudiantes de grado noveno de una institución rural? Objetivo general: comprender esa contribución a lo largo de dos ciclos de diseño. Específicos: caracterizar el desempeño inferencial inicial; refinar el tutor a partir de la evidencia de cada ciclo; valorar los cambios en la comprensión inferencial; derivar principios de diseño para tutores dialógicos en contextos rurales.
La versión mejorada formula una pregunta abierta y objetivos de conocimiento coherentes con DBR.
Compruebe su comprensión
Antes de seguir
- Mi pregunta no presupone el resultado.
- Cada subpregunta tiene su objetivo específico.
- Ningún objetivo es una actividad.
- El general tiene verbo, objeto, condición y criterio.
- Los objetivos son coherentes con el método elegido.
Producto de la estación: Pregunta, subpreguntas, objetivo general y objetivos específicos.
El trabajo con el agente y el registro en el portafolio estarán disponibles en una próxima versión.